Birinchi taxmin sifatida, chizmachilik darslarining tashkiliy tamoyillarini shartli ravishda diagrammaga qisqartirish mumkin. Unda uchta kichik dastur ularning tarkibiy elementlari bilan ajralib turadi:

1. Kurs uchun optimal dastur.

O‘quv dasturiga qo‘llashda optimallashtirish printsipi o‘quv jarayonini boshqarishning eng yaxshi variantini aniqlashni (tanlashni) anglatadi. Gap shundaki, ta’lim jarayonining eng qiyin masala- o‘quvchi o‘quv jarayonida egallashi kerak bo‘lgan haqiqatan ham zarur bilim miqdorini aniqlash. Ta’lim jarayonining qarama-qarshiliklari, birinchi navbatda, dasturda ko‘zda tutilgan ma’lumotlar miqdori va keyingi ta’lim va kasbiy faoliyatga tayyorgarlikning dolzarb talablari o‘rtasidagi ziddiyat ko‘pincha empirik xususiyatga ega. Cheklangan vaqt ichida imkon qadar ko‘proq ma’lumot uzatish qobiliyati o‘qituvchidan o‘qitish usullarini doimiy ravishda takomillashtirishni talab qiladi.

Ma’lum bir sinf o‘quvchilariga, to‘g‘rirog‘i, har bir o‘quvchiga ma’lum bir masalani hal qilish, darslik sahifasini o‘rganish, grafik vazifalarni bajarish va hokazolar uchun qancha vaqt kerakligini aniq aytish mumkin emas.

Ta’lim jarayonida mehnat unumdorligini tavsiflovchi ma’lumotlarni to‘plamasdan, uni boshqarishga imkon beradigan omillarni aniqlamasdan, o‘quv jarayonini takomillashtirish uchun dastlabki ma’lumotlarni aniqlab bo‘lmaydi. Ba’zi asosiy omillar yuqoridagi jadvalda keltirilgan.

2. Grafik harakatlar va amallar dasturi.

Ushbu dastur chizma va texnik ishlarni samarali amalga oshirish uchun har xil turdagi zamonaviy chizma asboblari bilan ishlash bo‘yicha bilim, ko‘nikma va malakalarni rivojlantirish tizimini ta’minlaydi.

Ikkinchisi nafaqat ishda ko‘nikmalarni rivojlantirish va mustahkamlash uchun chizma asboblari va mexanik qurilmalarni muvaffaqiyatli o‘zlashtirishni, balki grafik va amaliy chizmachilik vazifalarini samarali bajarish bilan bog‘liq qarorlar qabul qilishning ilmiy usullarini qo‘llashni ham o‘z ichiga oladi.

O‘quv grafik va amaliy vazifalarni loyihalash sifati va ularni bajarish uchun ajratilgan vaqt ko‘p jihatdan quyidagi holatlarga bog‘liq:

a) oqilona tanlangan chizma asboblari va ular bilan ishlashda mustahkamlangan ko‘nikmalar orqali o‘quvchilarning mehnat unumdorligini oshirish;

b) chizmachilik, grafik va amaliy ishlarni rasmiylashtirish usullari va usullarini tanlashda tizimli yondashuv;

v) o‘z faoliyatiga ijodiy yondashish qobiliyati, muntazam, ya’ni tayyorgarlik va takroriy operatsiyalarni istisno qilish qobiliyati;

d) chizmaning murakkabligini hisobga olgan holda ularni bo‘lish va keyin ketma-ket bajarish qobiliyatiga qarab chizma bo‘yicha o‘z harakatlarini rejalashtirish qobiliyati.

3. O‘quv faoliyati dasturi.

O‘rganish qobiliyati- o‘quvchilarning o‘quv ma’lumotlarini o‘zlashtirish, o‘quv topshiriqlarini bajarish, shu jumladan o‘quv materialini yodlash, muammolarni hal qilish, har xil turdagi test va testlarni bajarish, o‘z-o‘zini nazorat qilish qobiliyatining empirik xususiyati. O‘rganish aqliy rivojlanishning umumiy imkoniyati, bilimlarning eng umumlashtirilgan tizimlariga erishish, harakatning umumiy usullari sifatida ishlaydi.

An’anaviy ta’lim jarayonida qo‘llaniladigan texnikalar o‘qitish va nazorat qilish vositalaridir. Ushbu turdagi vositalar individual va jamoaviy xarakterga ega bo‘lishi mumkin va o‘quv kursini o‘quv materialini o‘zlashtirishning haqiqiy dinamikasiga tezda moslashtirishi mumkin.

Talabalarni o‘qitishda texnik vositalardan foydalanish quyidagilardan iborat:

-o‘qituvchini “qo‘pol” va tarbiyaviy ishlardan ozod qilish va shu bilan uning ish samaradorligini oshirish. (Chizmachilik darslarida o‘qitish va nazorat qilishning texnik vositalari haqida batafsilroq keyinroq “Chizmachilik darslari uchun jihozlar” bo‘limida muhokama qilinadi.)

Ta’lim sifatini oshirish uchun o‘quvchilarning sinfda darslik, shuningdek, sinf kutubxonasida ma’lumotnomalar doimo bo‘lishi zarur. Darslikda har bir mavzu bo‘yicha berilgan ma’lumotlarning ketma-ketligi va miqdori belgilanadi. Uning har bir bo‘limida o‘qituvchi doimiy e’tibor qaratishi kerak bo‘lgan bilimlarning yaxlit va to‘liq “hajmi” mavjud. Darslikdan oqilona foydalanish kerak. Dars davomida mustaqil o‘qish uchun uzoq vaqt talab qilinishi mumkin emas, chunki bu o‘qituvchining yetakchi rolini yo‘qotadi. Darslikdan bunday foydalanish unumdorligi pastligidan tajriba guvohlik beradi. O‘qituvchining ko‘rsatilgan sahifada darslikni ochish, u yerda ko‘rsatilgan rasmni ko‘rib chiqish yoki qisqa qoida yoki tavsiyani ovoz chiqarib o‘qish va uni sinf tomonidan qanday qabul qilinganligini darhol tekshirish tavsiyasi ancha to‘g‘ri.

Mashqlar va majburiy ishlarni bajarish jarayonida darslik juda muhim rol o‘ynaydi. Bu yerda o‘qituvchi qiynalayotgan o‘quvchiga darslikni ko‘rishni, kerakli bo‘limni o‘qishni yoki konstruksiya uchun rasmga qarashni tavsiya qilishi mumkin. Agar kitobni o‘qib bo‘lgach, qiyinchilikni yengib o‘tmagan bo‘lsa, talabaga aniqroq yordam berilishi mumkin. Darslik uy vazifasini bajarish jarayonida o‘tilgan materialni takrorlashda, amaliy ishlarni bajarishda eng katta samaradorlik bilan foydalaniladi. Darslik darsda berilgan ma’lumotlarni izchil tizimga keltirishga yordam beradi, mantiqiy fikrlashni rivojlantiradi, o‘quvchilar nutqini shakllantiradi.