Ko‘pgina o‘qituvchilarning xohish-istaklari - fanlararo to‘liq qonli “bog‘lanishlar” ni o‘rnatish - agar tegishli bo‘limlar turli fanlar dasturlarida bir vaqtning o‘zida o‘rganilsa, ya’ni “sinxronizm” deb ataladigan narsa kuzatilsa, juda mumkin. Bir qancha jiddiy sabablarga ko‘ra maktab o‘quv dasturlarida qanchalik orzu qilingan bo‘lmasin, hech qachon bu mavqega erishib bo‘lmasligini ko‘rsatdi. Ko‘pincha u yoki bu bo‘lim, mavzu, faktlar, ob’ektlar bilan tanishish bir fan bo‘yicha boshqasiga nisbatan ertaroq sodir bo‘ladi. Bu nomuvofiqlik, ayniqsa, diqqatga sazovordir. Chizma va geometriya o‘rtasida paydo bo'ldi, uning dasturlari geometrik fazoviy shakllarni o'rganishni turli sinflarga taqsimladi - chizmada 9, geometriyada - 10 va 11.

Aynan shuning uchun 9-sinfda rasm chizishni ongli ravishda o‘zlashtirish uchun o‘quvchilar o‘zlashtirishlari kerak bo‘lgan sof geometrik tushunchalarning minimalini iloji boricha aniqroq aniqlash kerak.

Mashg‘ulotning birinchi bosqichidagi eng muhim vazifa o‘quvchilarda kuchli ko‘nikma va atrofdagi “geometriyani ko‘rish”, ya’ni tevarak-atrofdagi ob’ektlardagi tekis va fazoviy figuralarni taniy olish qobiliyatini singdirishdir. 9-sinfga kelib, o‘quvchilarning tasavvurlari bu raqamlarning har birini ongli ravishda ajrata oladigan va nomlay oladigan darajaga to‘liq erishadi va bu juda muhim, tekis figuralarni uch o‘lchovli (fazoviy) bilan aralashtirmaslikdir. Garchi siz hali ham ba’zan o‘rta maktab o‘quvchisining javobini bunday formulada eshitishingiz mumkin, masalan: “Bu qism kub, silindr va uchburchakdan iborat”. Bunday “rezervatsiyalar muvaffaqiyatga bog‘liq bo‘lgan asosiy tushunchalarni aniq shakllantirishga, maktab o‘quvchilarining keyingi ta’limiga pedagogik e’tiborsizlik natijasidir. Faqat bu tushunchalarga doimiy ravishda, tizimli ravishda qaytgan holda misollar, ularni o‘z ichiga olgan topshiriqlardan foydalanib, siz ushbu tushunchalarni o‘quvchilar xotirasida o‘rnatishingiz va shu bilan chizmachilik o‘qituvchisi talabalarni tanishtiradigan muhitni tushunishga xalaqit beradigan terminologiyada chalkashliklardan qochishingiz mumkin.

Chizmachilikni o'rganish jarayonida ochilishi mumkin bo‘lgan va ochilishi kerak bo‘lgan geometrik naqshlarga sezilarli darajada ko‘proq e’tibor berishga imkon beradi:

- konstruksiyalarni amalga oshirishda retsept bo‘yicha yondashuvni bartaraf etish orqali loyihalash kursining asosiy qoidalarini o'rganish bo‘yicha xabardorlikni oshirish;

- o‘quvchilarda grafik va geometrik tahlilni mohirona uyg‘unlashtirgan holda, ular oldida turgan muammoning yechimini topishda mustaqillik ko‘nikmalarini shakllantirish;

- tasvir usullari nazariyasida yotgan geometrik asoslarni imkon qadar talabalarga ko‘rsatib berish;

- o‘quvchilarda proyeksiya chizmasining geometrik apparati to‘g‘risida to‘g‘ri va har qanday ixtiyoriy tasvirdan xoli bo‘lganligi to‘g‘risida to‘g‘ri tushunchani shakllantirish;

- to‘g‘ri tuzilgan tasvirdan asl nusxaning har qanday geometrik xossalari va xususan, uning tarkibiy elementlarining haqiqiy o‘lchamlari haqida har doim to‘liq va aniq ma’lumot olish mumkinligini ko'rsatish.

Chizma jarayonida geometrik tushunchalarning taxminiy hajmi va mazmuni quyidagi talablarni o‘z ichiga oladi:

a) o‘quvchilarning tekis figura tasvirini uch o‘lchamli jism tasviridan ajrata olish qobiliyati;

b) inqilob jismlari va ko'p yuzlilarning shakllanishi bilan bog'liq eng oddiy naqshlarning ayrimlarini tushunish;

c) fazoviy figuraning vizual tasvirida chiziqli o‘lchamlarning buzilishi bilan bog‘liq bo‘lgan ba’zi oddiy naqshlarni tushunish;

d) uch o‘lchamli jismning vizual tasvirida to‘liq ko‘rinmaydigan (boshqa elementlar bilan qoplangan) geometrik elementlarini taqdim etish qobiliyati;

e) tananing geometrik qiyofasi va uning elementlarining nisbiy holati to‘g‘risida barqaror fikrni saqlash qobiliyati, uning kosmosdagi ba’zi aqliy harakatlarida (burilishlar paytida);

f) o‘quvchilarning asosiy geometrik jismlar va ularning elementlari nomlarini so'zsiz bilishi.

O‘rta maktab o'quvchilari ko'pincha chekka, “qirra”, “yuqori” kabi tushunchalarni ajratmaydilar. Bu elementlarning ham mavzu bo‘yicha, ham uning chizilganligi bo‘yicha ko‘rinishi, “ko‘rinishi” ular bilan bog‘liq tushunchalarni o‘zlashtirishga yordam beruvchi omil hisoblanadi. Abstraktsiya jarayoni bu erda ko‘p harakat talab qilmaydi.

Yuqoridagi tushunchalarni mustahkamlash uchun o‘qituvchi quyidagi mashqlarni bajarishi kerak:

1) chizmani o'qing, ya'ni undan ob'ektning geometrik shaklining fazoviy tasvirini tushuntiring;

2) chizmaga muvofiq sirtning qaysi elementi (tekislik, chekka, cho‘qqi va boshqalar) proyeksiyalaridan biri berilgan nuqtaga tegishli ekanligini aniqlash;

3) nuqta proyeksiyasi ko'rsatilgan ko'rinishda ushbu elementni tanlash (izolyatsiya qilish);

4) chizmaning boshqa barcha ko‘rinishlarida ushbu elementni aniqlang (toping), uning tasvirining tabiatini (haqiqiy qiymat, buzilgan proyeksiya va boshqalar) har bir ko‘rinishda o‘rnating va proyeksiya tekisliklariga nisbatan fazodagi o‘rnini toping ( parallel, perpendikulyar va boshqalar);

5) ob’ektning tanlangan elementlari bo‘yicha proyeksiya chizmasidagi yetishmayotgan nuqtalarni proyeksiya aloqasi chiziqlari yordamida to‘ldirish.